【關(guān)鍵詞】教育信息化 數(shù)字化 高校建設(shè) 探究
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1 高校教育信息化和數(shù)字化的內(nèi)涵
1.1 高校教育信息化內(nèi)涵
教育領(lǐng)域處在當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)的時(shí)代，飛速發(fā)展的信息化技術(shù)必然會(huì)教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。隨之帶來(lái)的是教學(xué)手段、教學(xué)思想、以及評(píng)價(jià)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)等關(guān)系到教育基本問(wèn)題的巨大的革新。高校教育信息化的內(nèi)涵就是指：高等院校著眼于現(xiàn)代信息化手段技術(shù)的現(xiàn)狀，采用現(xiàn)代教育技術(shù)，推動(dòng)自身教育水平的發(fā)展的，全面變革高等教育執(zhí)行過(guò)程中的理念，最終培養(yǎng)出掌握與新知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景相適應(yīng)的人才。構(gòu)建數(shù)字化校園，推進(jìn)高校教育信息化水平要跟蹤先進(jìn)的信息教學(xué)手段技術(shù)，引進(jìn)高效率的科研、教學(xué)模式，學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息化管理經(jīng)驗(yàn)，提高我國(guó)高校教學(xué)教育質(zhì)量和全面服務(wù)范圍和水平。推進(jìn)高校教育信息化，是高等院校發(fā)展在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下的主要方向，是建設(shè)和諧社會(huì)的本質(zhì)要求，也是世界一流大學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。
1.2 教育信息化體系的相關(guān)問(wèn)題
高校教育信息化建設(shè)是一個(gè)有機(jī)的、整體的系統(tǒng)建設(shè)工程。建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題是建設(shè)的問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題都關(guān)系到整個(gè)體系的完整性和系統(tǒng)性。從不同的角度認(rèn)識(shí)教育信息化體可以達(dá)到不同層面的理解。從硬件建設(shè)配制的角度來(lái)說(shuō)，信息建設(shè)是高校教育信息化體系的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，是體系成功建立運(yùn)行的起點(diǎn)； 從軟件建設(shè)配制的角度來(lái)說(shuō)，相關(guān)制度和機(jī)構(gòu)是保證教學(xué)平臺(tái)信息化和教學(xué)資源成體系的保障，其中最為重要的當(dāng)屬建設(shè)高素質(zhì)的人才隊(duì)伍。硬件與軟件、設(shè)施和制度相互影響、有著密不可分的聯(lián)系，同時(shí)相互促進(jìn)，是信息化教育完整體的重要組成部分。
1.3 校園數(shù)字化的內(nèi)涵
校園數(shù)字化是建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的學(xué)校平臺(tái)，該平臺(tái)的使用者可以在該平臺(tái)上進(jìn)行便捷的教育、學(xué)習(xí)、交流活動(dòng)，從而從時(shí)間和空間維度上拓展校園的領(lǐng)域，使其跳躍出傳統(tǒng)教育的范疇。校園數(shù)字化的健設(shè)意味著傳統(tǒng)校園在教學(xué)效率、校園功能等方面的提升，達(dá)到教全面信息化的新高度。
總而言之，數(shù)計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)廣泛應(yīng)用于校園，使新時(shí)代背景下學(xué)校的管理教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等進(jìn)行數(shù)字化信息資源的整合； 集成和管理當(dāng)今的信息資源，構(gòu)鍵科學(xué)合理的用戶管理、調(diào)度權(quán)限；數(shù)字化校園在某種意義上承擔(dān)著統(tǒng)資源一管理、統(tǒng)權(quán)限一控制的角色，越來(lái)越多地發(fā)揮著傳統(tǒng)大學(xué)所不能發(fā)揮的功能。數(shù)字化校園也因此把學(xué)校的建設(shè)面向校外，面向社會(huì)，超越了時(shí)間空間的信息化虛擬大學(xué)。
1.4 數(shù)字化校園的建設(shè)目標(biāo)
建設(shè)數(shù)字化校園，其目標(biāo)與要求在某些方面是契合的。該目標(biāo)的顯著特點(diǎn)是建設(shè)能夠自動(dòng)化辦公、應(yīng)用計(jì)算機(jī)手段輔助教學(xué)、蘊(yùn)含現(xiàn)代信息化核心文化的校園。數(shù)字化校園應(yīng)該以現(xiàn)代數(shù)字化技術(shù)為基礎(chǔ)，建設(shè)覆蓋全校的、技術(shù)成熟、擴(kuò)展性強(qiáng)的主干校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)，連接起學(xué)校的所有PC機(jī)工作站、局域網(wǎng)覆蓋和設(shè)備終端，是全校平臺(tái)的參與者可以方便快捷地獲取信息資源。
2 推進(jìn)高校教育信息化與數(shù)字化校園建設(shè)
2.1 平衡教育資源分配、協(xié)調(diào)軟硬件發(fā)展
目前，信息化建設(shè)上，各高校過(guò)于注重投入資源于硬件設(shè)備、忽視了軟件平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用。究其原因是：硬件建設(shè)投入的財(cái)力較為直接，所消耗的人力和物力較少，而且成效快，大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只看到短期的利益。其結(jié)果不言而知，科研、教學(xué)、管理等關(guān)系到數(shù)字化校園的三大環(huán)節(jié)不能協(xié)調(diào)。因此，必須保證在硬件靈魂――軟件系統(tǒng)的投入，保證其協(xié)調(diào)統(tǒng)一性。
2.2 引進(jìn)高效的的管理機(jī)制
目前，建設(shè)校園網(wǎng)過(guò)程中，成立信息化工作指導(dǎo)監(jiān)督小組是各高校的統(tǒng)一做法。領(lǐng)導(dǎo)小組是建設(shè)校園網(wǎng)最高責(zé)任機(jī)構(gòu)，建設(shè)過(guò)程能否順利推進(jìn)，有賴(lài)于責(zé)任機(jī)構(gòu)能否提升自己的領(lǐng)導(dǎo)才能，能夠發(fā)揮自己的作用。引進(jìn)高效的的管理機(jī)制，合理評(píng)估建設(shè)信息化的進(jìn)度、預(yù)見(jiàn)相關(guān)問(wèn)題和難度，充分利用并配置網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化校園辦公的自動(dòng)化、教學(xué)的統(tǒng)一化和科研管理的公開(kāi)化。對(duì)建設(shè)信息化校園有一個(gè)確定、成熟的計(jì)劃，保證信息化建設(shè)攻堅(jiān)克難，在相應(yīng)的發(fā)展階段有科學(xué)合理的指導(dǎo)建議，推進(jìn)工作一馬平川、順利進(jìn)行。
2.3 建設(shè)各應(yīng)用系統(tǒng)之間的接口
隨著校園網(wǎng)相關(guān)硬件建設(shè)搭建完成后，應(yīng)用系統(tǒng)應(yīng)陸續(xù)建立。這些系統(tǒng)包括：教務(wù)管理系統(tǒng)、自動(dòng)化辦公系統(tǒng)、科研平臺(tái)管理系統(tǒng)。該三大系統(tǒng)的建立能極大提高管理、科研和教學(xué)的效率。但隨著數(shù)字化校園逐漸成為一個(gè)整體，信息交流的密切，深化這些應(yīng)用系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)成為教育信息化工作的主要任務(wù)。但是選用的各系統(tǒng)由開(kāi)不同發(fā)商、不同開(kāi)發(fā)軟件開(kāi)發(fā)提供，導(dǎo)致數(shù)據(jù)庫(kù)的連接共享也各異，這就在形成了“系統(tǒng)孤島”，使全校內(nèi)系統(tǒng)的孤立，導(dǎo)致了低水平重復(fù)的校內(nèi)建設(shè)，嚴(yán)重浪費(fèi)資金，使管理、科研和教學(xué)跟不上學(xué)校發(fā)展的節(jié)奏。此時(shí)建設(shè)訪問(wèn)接口使各應(yīng)用系統(tǒng)統(tǒng)一管理、調(diào)度，不同的應(yīng)用系統(tǒng)，用戶能夠訪問(wèn)不同位置時(shí)需要使用相同的用戶賬號(hào)和登陸密碼。使高校建設(shè)教育信息化的構(gòu)想在初期就能以較高的效率展開(kāi)，提現(xiàn)以人為本的系統(tǒng)建設(shè)理念，降低數(shù)字化校園建設(shè)的繁瑣性。
3 結(jié)語(yǔ)
目前，建設(shè)數(shù)字化校園都在各高校的緊鑼密鼓的開(kāi)展，這是一項(xiàng)復(fù)雜、系統(tǒng)的工程，絕不是一揮手、一投足，一朝一夕就能夠完成的。我們應(yīng)該利用信息化的技術(shù)手段和發(fā)展機(jī)遇，不失時(shí)機(jī)地把握時(shí)代契機(jī)，大力推進(jìn)高校的教育信息化建設(shè)。
參考文獻(xiàn)
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作者簡(jiǎn)介
楊海艷（1980-），女，天津市薊縣人?，F(xiàn)為天津天獅學(xué)院工程師。主要研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)安全、信息化。
作者單位
關(guān)鍵詞 高職院校；信息化；數(shù)字化；校園建設(shè)
中圖分類(lèi)號(hào)TP39 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編號(hào) 1674-6708（2013）82-0031-02
0 引言
當(dāng)前，科技及信息技術(shù)的發(fā)展及普及，對(duì)高校所面臨的整體的教育大環(huán)境、教育手段、教育的方式方法，都產(chǎn)生了極大的影響。從目前的形式來(lái)看，校園信息化與數(shù)字化的建設(shè)存在著嚴(yán)重的貧富差距：高校的發(fā)展較早，普及率較高，發(fā)展的現(xiàn)狀也普遍較好；中小學(xué)教育為我國(guó)九年義務(wù)教育階段，國(guó)家政策扶持、資金的投入較大，其數(shù)字化校園的建設(shè)也較快。而高職院校處于社會(huì)邊緣人的角色，其起步低、發(fā)展晚的現(xiàn)狀，更是制約著其進(jìn)一步發(fā)展。高職院校如何迎頭趕上、奮勇直追，是一件非常艱巨而長(zhǎng)期的任務(wù)。
1 高職院校信息化與數(shù)字化校園建設(shè)的難點(diǎn)
1.1 從觀念上說(shuō)，觀念的轉(zhuǎn)變不夠徹底
在高職院校的信息化與數(shù)字化建設(shè)中，普遍存在著把信息化與數(shù)字化建設(shè)僅當(dāng)做是技術(shù)應(yīng)用，而沒(méi)有從觀念上轉(zhuǎn)變對(duì)數(shù)字化建設(shè)內(nèi)涵的深刻認(rèn)識(shí)。沒(méi)有把信息化與數(shù)字化建設(shè)作為改變其傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方式的手段，這就可能會(huì)導(dǎo)致高校信息化與數(shù)字化建設(shè)不能充分滿足當(dāng)代信息化建設(shè)的基本要求。同時(shí)，高職院校信息化與數(shù)字化建設(shè)中還存在盲目跟風(fēng)這樣一種狀況。高職院校沒(méi)有從自身實(shí)際需要和現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)技術(shù)條件出發(fā)，合理規(guī)劃、全面布局本校的校園信息化與數(shù)字化建設(shè)。因此建設(shè)中的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估也存在很多漏洞，為以后的建設(shè)埋下隱患。
1.2 依賴(lài)廠商，后續(xù)的維護(hù)和開(kāi)發(fā)力度不夠
高職院校自身經(jīng)濟(jì)力量和技術(shù)力量的不足，其信息化與數(shù)字化建設(shè)一般會(huì)采用“校企共建”的聯(lián)營(yíng)模式。在這個(gè)過(guò)程中，高職院校提出自己的要求和在項(xiàng)目完成后負(fù)責(zé)驗(yàn)收，中間的開(kāi)發(fā)過(guò)程基本由企業(yè)來(lái)完成。這可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題是，系統(tǒng)一旦出現(xiàn)故障或運(yùn)行不暢，校方在不了解系統(tǒng)的情況下，不能自己進(jìn)行系統(tǒng)的維護(hù)和檢修。同時(shí)，隨著時(shí)代的進(jìn)步，系統(tǒng)的更新?lián)Q代是必然趨勢(shì)，校方在自身技術(shù)力量跟不上的情況下，只好繼續(xù)依賴(lài)廠商。
1.3 技術(shù)人員與教研人員分離，導(dǎo)致開(kāi)發(fā)與實(shí)際需要的偏離
目前，有技術(shù)條件的高職院校的信息化與數(shù)字化建設(shè)主要依賴(lài)院校技術(shù)人員。而系統(tǒng)的實(shí)際使用者為高職院校的教研人員。二者的脫節(jié)會(huì)導(dǎo)致系統(tǒng)開(kāi)發(fā)者不能實(shí)地了解教研人員的實(shí)際需要，這將會(huì)嚴(yán)重影響系統(tǒng)的物盡其用，造成資源的重復(fù)和浪費(fèi)。同時(shí)，教研人員的需求沒(méi)能得到很好的滿足，還可能影響教研人員的工作效率和教師的課堂教學(xué)的發(fā)揮。
1.4 建設(shè)中重建設(shè)，輕視管理的存在
系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)運(yùn)用過(guò)程中，需要良好的管理制度以確保其正常運(yùn)轉(zhuǎn)。高職院校在系統(tǒng)完成之后，往往會(huì)忽視管理的重要性。他們沒(méi)有一套完整的行之有效的管理制度和管理方案，同時(shí)也缺乏相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)管理人員。高職院校的主要負(fù)責(zé)人往往把工作重心放在系統(tǒng)的最終成果上，忽視了系統(tǒng)在實(shí)際中的運(yùn)用情況。這就導(dǎo)致了系統(tǒng)的使用不充分、使用率低的現(xiàn)狀，對(duì)系統(tǒng)的持續(xù)發(fā)展不利。
1.5 建設(shè)中急于求成，急功近利
千里之行，始于足下。高職院校的信息化與數(shù)字化建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，不可能一蹴而就。而在現(xiàn)實(shí)的建設(shè)過(guò)程中，校方由于自身認(rèn)識(shí)的局限性，往往走向了“”的誤區(qū)。再者，系統(tǒng)的更新與日常維護(hù)是數(shù)字化建設(shè)中常涉及的環(huán)節(jié)，一項(xiàng)系統(tǒng)不可能在任何時(shí)候和任何不同條件的學(xué)校通用。
2 解決高職院校信息化與數(shù)字化校園建設(shè)難點(diǎn)的方式
2.1 轉(zhuǎn)變觀念，從根本上改變傳統(tǒng)的教育方式
從高職院校自身現(xiàn)狀和實(shí)際需要出發(fā)，研發(fā)一套切合實(shí)際的行之有效的數(shù)字化信息化系統(tǒng)，并將高職院校信息化與數(shù)字化校園建設(shè)運(yùn)用于具體的教育教學(xué)中，從根本上改變傳統(tǒng)的教育方式和教學(xué)理念。使信息化數(shù)字化校園建設(shè)成果能實(shí)際惠澤于教師和學(xué)生。數(shù)字化信息化建設(shè)為教師和學(xué)生提供校園網(wǎng)資源庫(kù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和拓展空間有了極大的改變和擴(kuò)張；教師則可利用資源庫(kù)豐富教育教學(xué)資料，提高教師的工作效率，優(yōu)化了教育教學(xué)環(huán)境。
2.2 培養(yǎng)自己的專(zhuān)業(yè)人才，減輕對(duì)廠商的依賴(lài)
高職院校信息化與數(shù)字化校園建設(shè)中，最為重要的是對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)研發(fā)人員的培養(yǎng)。針對(duì)“校企聯(lián)營(yíng)”模式所出現(xiàn)的后續(xù)更新維護(hù)問(wèn)題，高職院校更應(yīng)該自立自強(qiáng)、自力更生。在選擇適合學(xué)校的企業(yè)同時(shí)，要加大對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的資本投入。這樣，不僅對(duì)以后自己獨(dú)立自主開(kāi)發(fā)系統(tǒng)，以及專(zhuān)業(yè)的維護(hù)，都是極為有利的。
2.3 技術(shù)人員與教研人員的定期交流
如前所述，技術(shù)開(kāi)發(fā)人員開(kāi)發(fā)的數(shù)字化信息化校園建設(shè)系統(tǒng)，在使用者教研人員的實(shí)際操作中，可能會(huì)出現(xiàn)二者功能上的偏差。為彌補(bǔ)這一偏差，更好的使用系統(tǒng)，高職院校應(yīng)定期舉行技術(shù)研發(fā)人員和教研人員的信息交流。同時(shí)，有必要加強(qiáng)教研人員的信息素質(zhì)的培養(yǎng)和教育。通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)題知識(shí)講座、座談會(huì)等，讓廣大的教研人員了解基本的信息化數(shù)字化知識(shí)，從而參與到數(shù)字化信息化校園建設(shè)中來(lái)。
2.4 “兩手抓”，一手抓建設(shè)，一手抓管理，齊頭并進(jìn)
在高職院校信息化與數(shù)字化校園建設(shè)過(guò)程中，校方主要負(fù)責(zé)人應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到系統(tǒng)管理的重要性作用，重視在開(kāi)發(fā)使用過(guò)程中對(duì)系統(tǒng)的綜合管理和運(yùn)用。務(wù)必要堅(jiān)持“兩手抓”的方針，做到系統(tǒng)的建設(shè)與管理并重。同時(shí)，適時(shí)招攬專(zhuān)業(yè)的管理人才，對(duì)系統(tǒng)的正常高速運(yùn)行進(jìn)行日常管理。
2.5 腳踏實(shí)地，在建設(shè)中穩(wěn)扎穩(wěn)打
高職院校信息化與數(shù)字化建設(shè)的前景是光明的，但道路是曲折的。校方應(yīng)在實(shí)際建設(shè)過(guò)程中，立足當(dāng)下，放眼未來(lái)。用有限的資金、人力，有步驟、分階段地實(shí)施數(shù)字化建設(shè)這一目標(biāo)。先著手于基礎(chǔ)的公用系統(tǒng)和門(mén)戶網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)，舍棄復(fù)雜的、經(jīng)常變化更新的小的子系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，在建設(shè)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
3 結(jié)論
在面臨著起步晚、發(fā)展慢的狀況之下，高職院校信息化與數(shù)字化校園建設(shè)存在一系列困難：如觀念上認(rèn)識(shí)的不到位，缺乏專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，管理上的滯后以及建設(shè)中的急于求成，都嚴(yán)重制約著高職院校數(shù)字化與信息化校園建設(shè)的進(jìn)程。高職院校要在建設(shè)中不斷解決這些困難和問(wèn)題，建設(shè)屬于自己的數(shù)字化校園。
參考文獻(xiàn)
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為了實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育的健康快速發(fā)展，滿足發(fā)展過(guò)程之中對(duì)于教育教學(xué)資源的需求，從1957年開(kāi)始，各大高校之間開(kāi)始有計(jì)劃有步驟的進(jìn)行高校圖書(shū)館區(qū)域的資源共享與分配，并在幾十年的發(fā)展過(guò)程之中，形成了一個(gè)較為完整的共享體系:CALIS(中國(guó)高等教育文獻(xiàn)保障體系)、CADAL(中英文圖書(shū)館數(shù)字化國(guó)際合作計(jì)劃)、CASHL(中國(guó)高等人文社會(huì)科學(xué)文化中心)，通過(guò)這三大體系，我國(guó)已初步現(xiàn)實(shí)高校圖書(shū)館教育資源的共享，與教育教學(xué)資源的高效交互與科學(xué)使用，隨著各大高校的不斷發(fā)展，學(xué)校之間不斷進(jìn)行合作式教學(xué)活動(dòng)的探討，逐步形成地域性的高校圖書(shū)館教育教學(xué)資源的共享，從而形成高校圖書(shū)館區(qū)域共享體系的立體化與多元化。隨著信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育教學(xué)數(shù)字化進(jìn)行不斷加快，在高校圖書(shū)館區(qū)域共享之中，逐漸形成一個(gè)文獻(xiàn)資源共享體系，形成了一系列各具特色的教育教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，雖然高效圖書(shū)館區(qū)域教育教學(xué)資源共享建設(shè)已經(jīng)取得了明顯的效果，但是從實(shí)際的發(fā)展情況來(lái)看，其中依舊存在著一些問(wèn)題與缺陷。首先現(xiàn)在各大數(shù)字化資源信息庫(kù)并沒(méi)有形成真正的同一體系，缺少同一的標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)知方式，訪客在不同的高校圖書(shū)館共享區(qū)域獲取獲得同一標(biāo)準(zhǔn)的信息服務(wù)，很難實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的共享與交互。
二、高校圖書(shū)館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)的途徑與方法
為了進(jìn)一步提升高校圖書(shū)館數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)的質(zhì)量，保證信息資源的合理使用，充分發(fā)揮數(shù)字媒體、信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育資源共享建設(shè)中的作用，就需要針對(duì)我國(guó)高校圖書(shū)館區(qū)域共享建設(shè)的實(shí)際情況，采取針對(duì)性的措施，彌補(bǔ)其發(fā)展的缺陷與不足，真正意義上的實(shí)現(xiàn)高校圖書(shū)館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源的共享建設(shè)。
(一)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源同一的門(mén)戶服務(wù)。
借鑒國(guó)外數(shù)字化教育教學(xué)資源區(qū)域共享的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行同一門(mén)戶服務(wù)的構(gòu)建。而這一門(mén)戶服務(wù)體系的構(gòu)建要求訪問(wèn)相關(guān)門(mén)戶網(wǎng)站的用戶，能夠在資源搜索的過(guò)程之中，對(duì)整個(gè)共享平臺(tái)上的資源進(jìn)行瀏覽，只需要一次檢索就能夠?qū)ν黄脚_(tái)上不同系統(tǒng)之中的資源進(jìn)行查閱，不再需要相過(guò)去那樣需要對(duì)每一種不同的信息資源所處的子系統(tǒng)進(jìn)行了解，只用通過(guò)構(gòu)建這一個(gè)開(kāi)發(fā)的、同一的門(mén)戶服務(wù)才能夠真正意義上的實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育教學(xué)資源在公共區(qū)域的共享建設(shè)，才能夠?qū)崿F(xiàn)高校圖書(shū)館教育教學(xué)資源的整合與配置，提升共享建設(shè)的便捷性與管理的科學(xué)性，極大的方便了數(shù)字化教育教學(xué)資源在高校區(qū)域共享建設(shè)之中的可操作性，提供更為便捷的資源共享服務(wù)，為高校的健康發(fā)展提供了便捷。
(二)進(jìn)行數(shù)字化教育教學(xué)資源的標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化。
從實(shí)際使用情況來(lái)看，雖然我國(guó)高校圖書(shū)館數(shù)字化資源的規(guī)模與數(shù)量十分巨大，但是由于其在數(shù)字化教育教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與整合的過(guò)程之中，缺乏統(tǒng)一的規(guī)范，在缺乏標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化的高校圖書(shū)館共享建設(shè)之中，各類(lèi)數(shù)字化的教育教學(xué)資源得不到有效的利用，存在著重復(fù)構(gòu)建的情況，從而造成信息資源使用效率的低下，在一定程度上造成了現(xiàn)階段高校圖書(shū)館區(qū)域共享建設(shè)難度增加的局面，為了實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育教學(xué)資源的優(yōu)化，在現(xiàn)有的技術(shù)條件下，進(jìn)行教育資源的分層處理，將不同難度、不同類(lèi)別的教育教學(xué)資源進(jìn)行整理，從而逐漸在教育教學(xué)資源數(shù)字化的過(guò)程之中，形成一個(gè)立體式的資源網(wǎng)絡(luò)，在同一的加工與整合標(biāo)準(zhǔn)之下，成一個(gè)規(guī)范化的信息查詢(xún)體系與高效的數(shù)據(jù)庫(kù)體系。并在這一基礎(chǔ)之上，形成高效的管理體系，實(shí)現(xiàn)高校圖書(shū)館區(qū)域共享建設(shè)中數(shù)字化教育教學(xué)資源的及時(shí)更新，與區(qū)域之內(nèi)資源的高效共享。建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)區(qū)域內(nèi)的各大高校積極主動(dòng)的參與到共享建設(shè)之中。
三、結(jié)語(yǔ)
高校圖書(shū)館區(qū)域共享建設(shè)是促進(jìn)高校健康發(fā)展的基礎(chǔ)性工程，能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源在區(qū)域之間高效的交互與科學(xué)的使用，而這一過(guò)程需要數(shù)字化教育教學(xué)資源的使用，只用在數(shù)字化技術(shù)、信息技術(shù)的幫助之下，才能夠數(shù)字化教育教學(xué)資源的在高校圖書(shū)館在區(qū)域共享建設(shè)之中的整合與配置。
關(guān)鍵詞：民辦高職院校；數(shù)字化校園；信息化；探索；創(chuàng)新
“數(shù)字化校園”是以寬帶網(wǎng)絡(luò)、校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)代通信技術(shù)等數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)設(shè)施為基礎(chǔ)，借助相關(guān)管理平臺(tái)，對(duì)學(xué)校在教育教學(xué)、教研科研等方面的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行收集、處理、整合、傳輸、存儲(chǔ)、應(yīng)用，從而使學(xué)院的各種資源得到充分的優(yōu)化，得到充分的應(yīng)用的一種數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教育校園環(huán)境。
教育發(fā)展方向是教育信息化、教育現(xiàn)代化。民辦高職院校的發(fā)展要進(jìn)行教育信息化，就必須進(jìn)行“數(shù)字化校園”的建設(shè)，就必須根據(jù)自身的實(shí)際情況和自身的發(fā)展要求，采用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和先進(jìn)的通信技術(shù)構(gòu)建現(xiàn)代“數(shù)字化校園”。只有這樣才能提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教研科研水平。
一、民辦高職院校“數(shù)字化校園”建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
1民辦高職院?！皵?shù)字化校園”建設(shè)現(xiàn)狀
近年來(lái)， 湖南高校信息化建設(shè)得到了迅速的發(fā)展，在這個(gè)基礎(chǔ)上，“數(shù)字化校園”建設(shè)已成為當(dāng)前高校信息化建設(shè)的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，中南大學(xué)、湖南大學(xué)、國(guó)防科技大學(xué)、湘潭大學(xué)、長(zhǎng)沙理工大學(xué)等高校率先開(kāi)展了“數(shù)字化校園”建設(shè)工作，許多高校已啟動(dòng)或準(zhǔn)備啟動(dòng)這項(xiàng)工作，全省“數(shù)字化校園”建設(shè)工作發(fā)展迅速。
而民辦高職院校由于起步晚、基礎(chǔ)差，將主要精力放在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上，沒(méi)有足夠的時(shí)間、精力和經(jīng)費(fèi)進(jìn)行“數(shù)字化校園”建設(shè)，因此，目前民辦高職院校中“數(shù)字化校園”建設(shè)的成功案例不多。但“數(shù)字化校園”對(duì)民辦高職院校來(lái)說(shuō)也是必由之路。
第一，民辦高職院校規(guī)模不斷擴(kuò)大，信息化應(yīng)用不斷深入，原有的信息系統(tǒng)在業(yè)務(wù)功能、數(shù)據(jù)共享、統(tǒng)一門(mén)戶等方面已經(jīng)不能滿足需要且迫切需要一個(gè)統(tǒng)一的業(yè)務(wù)和數(shù)據(jù)平臺(tái)。
第二，民辦高職院校的辦學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高技能應(yīng)用型人才，其核心任務(wù)是要提高學(xué)生的職業(yè)技能與綜合職業(yè)素質(zhì)。因此，學(xué)校必須提升教學(xué)與管理水平、提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施的使用效率、實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，這些都和“數(shù)字化校園”的建設(shè)內(nèi)涵是一致的。
第三，隨著國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)投入的不斷增加，國(guó)家示范性和骨干民辦高職院校的建設(shè)以及民辦高職院校基礎(chǔ)設(shè)施的不斷完善，越來(lái)越多的高職院校具備了建設(shè)“數(shù)字化校園”的條件和能力。
2民辦高職院?！皵?shù)字化校園”建設(shè)中存在的問(wèn)題及影響建設(shè)的各種因素
（1）不注重整體規(guī)劃。目前民辦高職院校在建設(shè)“數(shù)字化校園”時(shí)只考慮某一階段的任務(wù)。在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施時(shí)，只考慮如何購(gòu)買(mǎi)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，如何做好綜合布線工作，對(duì)后期校園網(wǎng)上的應(yīng)用沒(méi)有一個(gè)總體方案。在校園網(wǎng)硬件基礎(chǔ)建設(shè)完成后，才去考慮哪一個(gè)部門(mén)該上哪一個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)、采用什么技術(shù)、如何實(shí)現(xiàn)信息的存儲(chǔ)等，這樣就有可能出現(xiàn)已購(gòu)買(mǎi)設(shè)備不能滿足即將使用的軟件的需求。
（2）重硬件建設(shè)，輕軟件建設(shè)。
許多民辦高職院校在建設(shè)“數(shù)字化校園”時(shí)，大多存在重硬件、輕軟件的思想，認(rèn)為設(shè)備買(mǎi)回來(lái)，師生可以上網(wǎng)就可以了，校園網(wǎng)不能最大限度發(fā)揮其功能，主要原因是忽略了軟件的建設(shè)。
（3）缺少統(tǒng)一的管理體系。在民辦高職院校“數(shù)字化校園”建設(shè)和組織管理上，沒(méi)有統(tǒng)一的管理體系，缺少統(tǒng)一協(xié)調(diào)規(guī)劃，各職能部門(mén)各自為政，建設(shè)步調(diào)、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不一致，數(shù)據(jù)不能共享，勢(shì)必會(huì)形成一個(gè)個(gè)的信息孤島。民辦高職院校在投資建設(shè)硬件基礎(chǔ)設(shè)施時(shí)實(shí)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)規(guī)劃，但在應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)時(shí)由各部門(mén)根據(jù)自身的業(yè)務(wù)建立自己的應(yīng)用系統(tǒng)和數(shù)據(jù)資源，造成數(shù)據(jù)存儲(chǔ)分散，沒(méi)有統(tǒng)一的管理，信息不能在各部門(mén)之間實(shí)現(xiàn)交換或共享，“數(shù)字化校園”的作用不能很好地發(fā)揮。
（4）不注重標(biāo)準(zhǔn)化研究與應(yīng)用。缺乏一套全國(guó)統(tǒng)一的教育信息化標(biāo)準(zhǔn)是導(dǎo)致目前民辦高職院校校內(nèi)、校際間信息系統(tǒng)彼此不兼容，信息孤島嚴(yán)重的客觀原因。信息化首先需要一套完整的代碼標(biāo)準(zhǔn)。在校際間，目前很多民辦高職院校的上級(jí)機(jī)構(gòu)在向高校采集數(shù)據(jù)時(shí)采用的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)往往不統(tǒng)一。如果有一套統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，那么民辦高職院校就可以建立一個(gè)齊備的數(shù)據(jù)庫(kù)，根據(jù)不同主管部門(mén)的要求隨時(shí)調(diào)用相應(yīng)數(shù)據(jù)。
二、民辦高職院校“數(shù)字化校園”建設(shè)在新形勢(shì)下發(fā)展的應(yīng)對(duì)措施
“數(shù)字化校園”的建設(shè)要投入大量的資金和人力資源。特別是民辦高職院?！皵?shù)字化校園”建設(shè)還會(huì)受到各種因素的制約，還會(huì)碰到許多意想不到的問(wèn)題。因此，第一，民辦高職院校數(shù)字化校園建設(shè)應(yīng)立足于學(xué)院的實(shí)際情況，要進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，然后分步實(shí)施。同時(shí)還要考慮到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展速度，在構(gòu)建校園網(wǎng)時(shí)要堅(jiān)持先進(jìn)性、安全性、開(kāi)放性、標(biāo)準(zhǔn)性、成熟性相結(jié)合的原則，建設(shè)覆蓋全院的、開(kāi)放的、可擴(kuò)展的網(wǎng)絡(luò)體系。第二，應(yīng)用軟件系統(tǒng)建設(shè)和數(shù)字化信息資源建設(shè)是“數(shù)字化校園”的核心。要重視“數(shù)字化校園”的軟件系統(tǒng)建設(shè)，要整合已有資源，消除信息孤島。在應(yīng)用系統(tǒng)資源建設(shè)上，要發(fā)揮高職院校應(yīng)用型教育的特色，結(jié)合學(xué)院實(shí)際，開(kāi)發(fā)切合學(xué)院需求的教育教學(xué)、教研科研應(yīng)用系統(tǒng)。第三，“數(shù)字化校園”網(wǎng)絡(luò)和應(yīng)用軟件系統(tǒng)建成后，還需建立完善的計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)隊(duì)伍，還需建立一個(gè)完善的技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，服務(wù)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)包括技術(shù)培訓(xùn)人員與技術(shù)服務(wù)人員等。
三、民辦高職院?！皵?shù)字化校園”建設(shè)發(fā)展思路和建議
1民辦高職院校“數(shù)字化校園”建設(shè)要明確建設(shè)策略
逐步建立“數(shù)字化校園”建設(shè)主管（CIO）機(jī)制。傳統(tǒng)民辦高職院校一般是由學(xué)院的“網(wǎng)絡(luò)中心”來(lái)負(fù)責(zé)“數(shù)字化校園”建設(shè)和管理工作的，但是“網(wǎng)絡(luò)中心”僅僅是一個(gè)與一般院、系、職能部門(mén)并列的二級(jí)單位，它們理論上負(fù)有統(tǒng)一規(guī)劃民辦高職院?！靶@數(shù)字化”建設(shè)的責(zé)任，但實(shí)際上缺乏統(tǒng)一規(guī)劃所必需的權(quán)限。網(wǎng)絡(luò)中心如要求教務(wù)處提供有關(guān)學(xué)生資料的數(shù)據(jù)庫(kù)，教務(wù)處可以提供也可以不提供。“網(wǎng)絡(luò)中心”缺乏必要的權(quán)威性和號(hào)召性。
所以，當(dāng)數(shù)字化建設(shè)成為民辦高職院校發(fā)展戰(zhàn)略的一部分，由戰(zhàn)術(shù)地位轉(zhuǎn)變?yōu)閼?zhàn)略地位，由局部推進(jìn)轉(zhuǎn)變?yōu)檎w推進(jìn)，由技術(shù)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹贫闰?qū)動(dòng)時(shí)，必須建立有效的“數(shù)字化校園”建設(shè)主管（即 CIO：Chief Information Officer）機(jī)制。
“數(shù)字化校園”建設(shè)主管（CIO） 機(jī)制的建立能夠促進(jìn)學(xué)院“數(shù)字化校園”建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制的專(zhuān)業(yè)化、知識(shí)化，能夠保證學(xué)院“數(shù)字化校園”建設(shè)的實(shí)施效果，也能夠追究其決策失誤的責(zé)任。在“數(shù)字化校園”建設(shè)主管（CIO）機(jī)制中，下設(shè)“數(shù)字化校園”建設(shè)主管、專(zhuān)家咨詢(xún)委員會(huì)、“數(shù)字化校園”建設(shè)辦公室、部門(mén)“數(shù)字化校園”建設(shè)主管。
“數(shù)字化校園”建設(shè)主管是學(xué)院首席“數(shù)字化校園”建設(shè)執(zhí)行官，是學(xué)院“數(shù)字化校園”建設(shè)與管理最終決策者，負(fù)責(zé)審定學(xué)院“數(shù)字化校園”建設(shè)和發(fā)展的總體規(guī)劃，決定人力、經(jīng)費(fèi)的投入等。
專(zhuān)家咨詢(xún)委員會(huì)為“數(shù)字化校園”建設(shè)主管決策提供有益的咨詢(xún)。
“數(shù)字化校園”建設(shè)辦公室是學(xué)院“數(shù)字化校園”建設(shè)的日常辦事機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督“數(shù)字化校園”建設(shè)規(guī)劃的執(zhí)行，對(duì)各個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行中期監(jiān)督和項(xiàng)目驗(yàn)收，具備有效協(xié)調(diào)的能力，能夠組織召開(kāi)學(xué)院“數(shù)字化校園”建設(shè)方面的工作會(huì)議。
部門(mén)“數(shù)字化校園”建設(shè)主管在“數(shù)字化校園”建設(shè)主管的領(lǐng)導(dǎo)下，負(fù)責(zé)本單位的數(shù)字化建設(shè)，保持與“數(shù)字化校園”建設(shè)辦公室的聯(lián)系。各部門(mén)“數(shù)字化校園”建設(shè)主管應(yīng)是該部門(mén)的第一負(fù)責(zé)人或是第一負(fù)責(zé)人的副手，最好具備計(jì)算機(jī)知識(shí)的背景。
2民辦高職院?！皵?shù)字化校園”建設(shè)要統(tǒng)一規(guī)劃、分期建設(shè)、逐步實(shí)施
民辦高職院?！皵?shù)字化校園”建設(shè)的發(fā)展規(guī)劃應(yīng)當(dāng)成為民辦高職院校發(fā)展總體規(guī)劃的一個(gè)重要組成部分，要遵循“統(tǒng)一規(guī)劃、分期建設(shè)、逐步實(shí)施”的原則，要從學(xué)院的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)自身的應(yīng)用需求，決定分期目標(biāo)，確定和實(shí)施具有自身特色的“數(shù)字化校園”建設(shè)方案。要有對(duì)“數(shù)字化校園”建設(shè)預(yù)算進(jìn)行瘦身，提倡厲行節(jié)約辦建設(shè)的思想，各項(xiàng)投資要嚴(yán)格進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研、技術(shù)論證以及利用效益評(píng)估等步驟，做到“應(yīng)用為先，夠用為度”的建設(shè)和發(fā)展方針。
3民辦高職院?！皵?shù)字化校園”建設(shè)重點(diǎn)是資源共享
民辦高職院?！皵?shù)字化校園”建設(shè)的目的就是在學(xué)院范圍內(nèi)有一個(gè)能共享的數(shù)據(jù)平臺(tái)，形成一個(gè)唯一的可信的數(shù)據(jù)資源，使整個(gè)“數(shù)字化校園”不同時(shí)期的數(shù)據(jù)資源能夠有機(jī)地集成，保持所有數(shù)據(jù)資源的統(tǒng)一性和一致性，并為整個(gè)高職院的信息查詢(xún)和決策分析提供可靠的、全面的、足夠多的數(shù)據(jù)保障。
四、結(jié)束語(yǔ)
民辦高職院?！皵?shù)字化校園”的建設(shè)實(shí)施將會(huì)深入地影響到民辦高職院校的發(fā)展，為民辦高職院校實(shí)現(xiàn)“高水平高等職業(yè)教育”的戰(zhàn)略目標(biāo)提供技術(shù)環(huán)境?！皵?shù)字化校園”實(shí)施同時(shí)， 民辦高職院校的管理模式也將同時(shí)進(jìn)行變革?！按髮W(xué)之大，不在大樓，而在大師”，民辦高職院?！皵?shù)字化校園”建設(shè)也是如此。一流的設(shè)備需要一流的人才來(lái)管理，一流的“數(shù)字化校園”建設(shè)成果仍需要一流的人才隊(duì)伍共同鞏固和發(fā)展，這樣才能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用。民辦高職院?！皵?shù)字化校園”建設(shè)是一項(xiàng)持續(xù)發(fā)展的工程，在不斷發(fā)展民辦高職院?！皵?shù)字化校園”建設(shè)的同時(shí)，必須開(kāi)展“人才工程”建設(shè)，把德才兼?zhèn)涞木W(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員和網(wǎng)絡(luò)管理人員充實(shí)到民辦高職院?！皵?shù)字化校園”建設(shè)中來(lái)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)民辦高職院校的數(shù)字化、信息化、現(xiàn)代化。
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關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)思維；數(shù)字化教育資源；高校體育；用戶思維
中圖分類(lèi)號(hào)：G642；G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）14-0019-03
在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，如何實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的深度融合是當(dāng)前全球教育改革面臨的共同問(wèn)題。回顧互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育結(jié)合的發(fā)展歷程，其一是離不開(kāi)優(yōu)質(zhì)教育資源的數(shù)字化，其二是離不開(kāi)迭展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源共享傳播的支持，其三是離不開(kāi)用戶利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的高效使用。可以說(shuō)，優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源的建設(shè)與應(yīng)用是現(xiàn)階段實(shí)現(xiàn)基于互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)與教育深度融合不可或缺的重要環(huán)節(jié)。但以實(shí)踐性較強(qiáng)的普通高校體育課程的數(shù)字化教育資源的建設(shè)應(yīng)用現(xiàn)狀為例，一方面優(yōu)質(zhì)教育資源的數(shù)字化程度不高，另一方面較缺乏幫助大學(xué)生解決體育課程學(xué)習(xí)難題的資源內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化體育資源的建設(shè)原則、框架和內(nèi)容等欠考慮，不利于大學(xué)生的自主學(xué)練，信息化教學(xué)效果總體不容樂(lè)觀。因此，建設(shè)適合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化體育資源，以滿足其個(gè)性化體育學(xué)習(xí)的需求，對(duì)發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在高校體育教學(xué)中的促進(jìn)作用具有重要意義?；诖?，本文運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維審視高校體育數(shù)字化教育資源這一“產(chǎn)品”建設(shè)中存在的問(wèn)題與不足，并提出改進(jìn)對(duì)策，使其更加適合資源使用者的需求，在有效提升“用戶體驗(yàn)”的同時(shí)，為提升我國(guó)高校體育優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源建設(shè)的應(yīng)用效果提供參考。
一、數(shù)字化教育資源的概念界定及類(lèi)型
教育部2002年制定的《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》指出：“教育資源是指以數(shù)字信號(hào)在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行傳輸?shù)慕逃畔?，其建設(shè)主要包括媒體素材、試題庫(kù)、試卷素材、課件與網(wǎng)絡(luò)課件、案例、文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)課程常見(jiàn)問(wèn)題解答和資源目錄索引九大類(lèi)型。”隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育的融合發(fā)展，教育部2013年推出的《國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)教育資源評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》將教育資源分為“教學(xué)素材、教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬仿真系統(tǒng)、教育游戲、教學(xué)案例、數(shù)字圖書(shū)、數(shù)字教材、教學(xué)工具和學(xué)習(xí)網(wǎng)站”十類(lèi)。根據(jù)高校體育課程實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，本文所指的數(shù)字化教育資源以教學(xué)素材、教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字圖書(shū)與教材和學(xué)習(xí)網(wǎng)站為主。
二、互聯(lián)網(wǎng)思維與高校數(shù)字化體育資源建設(shè)
面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)化浪潮，包括教育在內(nèi)的所有行業(yè)均面臨著轉(zhuǎn)型和改造的問(wèn)題。為了幫助傳統(tǒng)行業(yè)順利地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，互聯(lián)網(wǎng)思維應(yīng)運(yùn)而生，其指“在（移動(dòng)）互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等科技不斷發(fā)展的背景下，對(duì)市場(chǎng)、對(duì)用戶、對(duì)產(chǎn)品、對(duì)企業(yè)價(jià)值鏈乃至對(duì)整個(gè)商業(yè)生態(tài)進(jìn)行重新審視的思考方式”，主要包括用戶思維、簡(jiǎn)約思維、極致思維、迭代思維、流量思維、社會(huì)化思維、大數(shù)據(jù)思維、平臺(tái)思維和跨界思維九大內(nèi)容。其中“以用戶為中心”的用戶思維是核心，其他八個(gè)思維以這一核心為基礎(chǔ)對(duì)產(chǎn)品定位與規(guī)劃、研發(fā)與供應(yīng)、營(yíng)銷(xiāo)以及企業(yè)管理等環(huán)節(jié)全方位地進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)化的改造，使互聯(lián)網(wǎng)真正融入產(chǎn)品之中并給用戶帶來(lái)極致的體驗(yàn)，以符合大互聯(lián)時(shí)代的發(fā)展需求。雖然互聯(lián)網(wǎng)思維緣起于商業(yè)領(lǐng)域，但在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，其思維范式對(duì)高校建設(shè)應(yīng)用數(shù)字化教育資源具有較好的借鑒作用。以互聯(lián)網(wǎng)思維審視高校體育數(shù)字化教育資源，可將其視為“產(chǎn)品”，利用這一“產(chǎn)品”開(kāi)展教學(xué)的高校體育教師和進(jìn)行學(xué)習(xí)的大學(xué)生是主要“用戶”，資源建設(shè)者需依托互聯(lián)網(wǎng)，以“用戶體驗(yàn)”為核心對(duì)高校體育數(shù)字化教育資源這一“產(chǎn)品”從規(guī)劃、研發(fā)、應(yīng)用、管理及迭代更新等各環(huán)節(jié)予以把控與改進(jìn)，使其真正滿足主要用戶群體的實(shí)際需求。
三、互聯(lián)網(wǎng)思維視角下高校體育數(shù)字化教育資源建設(shè)中存在的問(wèn)題
當(dāng)前高校體育數(shù)字化教育資源多集成于國(guó)家精品課程資源網(wǎng)的“健身、美體、舞蹈教練”技能專(zhuān)題下，共涵蓋本科層次的部級(jí)和省級(jí)體育類(lèi)精品課程382門(mén)，但很多課程已停止更新，一些資源鏈接也已失效。此外，在知名度較高、使用人數(shù)較多的學(xué)堂在線平臺(tái)和中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)以“體育”為關(guān)鍵詞，共搜索到相關(guān)課程7門(mén)，其中只有學(xué)堂在線平臺(tái)上線的《走近冬奧會(huì)》課程采用了學(xué)習(xí)者可隨時(shí)加入課程、所有課件全部開(kāi)放、考核通過(guò)即可獲得證書(shū)的自主模式，其他6門(mén)課程均需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)加入學(xué)習(xí)，課程結(jié)束后無(wú)法訪問(wèn)相關(guān)資源。從互聯(lián)網(wǎng)思維來(lái)看，從高校體育教師、受教大學(xué)生和其他資源使用者的體驗(yàn)角度來(lái)看，以上基于互聯(lián)網(wǎng)的高校體育數(shù)字化教育資源在建設(shè)中主要存在如下幾方面的問(wèn)題。
1. 資源共享平臺(tái)功能少，在線使用體驗(yàn)差
作為互聯(lián)網(wǎng)使用主力軍的當(dāng)代大學(xué)生，通過(guò)移動(dòng)終端接入互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行休閑娛樂(lè)、了解新聞、購(gòu)物、社交和獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)等已成為其日常的生活方式，“相對(duì)于數(shù)據(jù)庫(kù)這類(lèi)比較專(zhuān)業(yè)的電子資源渠道，他們更樂(lè)于通過(guò)搜索引擎、門(mén)戶網(wǎng)站、通訊工具等簡(jiǎn)單便捷的途徑直接獲取信息”，其中大學(xué)生使用率較高的QQ、微信和微博等社交類(lèi)應(yīng)用還提供了多元化的信息服務(wù)，在及時(shí)了解最新信息動(dòng)態(tài)的同時(shí)，還能利用轉(zhuǎn)發(fā)、分享等功能實(shí)施信息存儲(chǔ)和進(jìn)行二次傳播，并能較好地支持富媒體形式信息的呈現(xiàn)，在發(fā)揮其社交功能的同時(shí)較充分地體現(xiàn)了以用戶為中心的用戶思維和緊緊抓住用戶需求的極致思維。
關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；教學(xué)資源；人才培養(yǎng)
中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）05-0174-02
Exploration and Thinking of Information Teaching in Vocational Colleges
ZHANG Ling-jie
（Department of Electrical and Information Engineering， Henan Vocational College of Water Conservancy and Environment， Zhengzhou 450008， China）
Abstract： Education informationization is the key link to promote the sustainable development of vocational colleges， improve the quality of personnel training. Cultivate information-based teaching idea， to create information-based teaching environment； to strengthen the training of teachers， and actively carry out the application in teaching and research； to build the digitized teaching resources application service platform， the construction of vocational colleges teachers teaching ability of the information in the path of ascension， promote vocational education， information technology and the depth of integration， and ultimately realize the talents training quality of promotion.
Key words： Information teaching ；Teaching resources；Personnel training
1 引言
教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委、工業(yè)和信息化部以及中國(guó)人民銀行五部門(mén)聯(lián)合印發(fā)的《構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機(jī)制的實(shí)施方案》，對(duì)職業(yè)院校全面深化信息技術(shù)在教學(xué)、管理等方面的應(yīng)用提出了新思路、新舉措、新要求，為未來(lái)幾年的中國(guó)教育信息化繪制了一幅清晰的“施工圖”。信息化教學(xué)是教師將信息技術(shù)和裝備應(yīng)用與教育教學(xué)過(guò)程充分結(jié)合，從而提高教學(xué)效率的現(xiàn)代教學(xué)形態(tài)[1]。職業(yè)院校應(yīng)立足職教特色，推動(dòng)信息化與職業(yè)教育深度融合，大力提升職業(yè)教育信息化教學(xué)水平。特別是全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽舉辦，對(duì)于促進(jìn)職業(yè)教育戰(zhàn)線運(yùn)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)理念的深度融合，提高教學(xué)水平方面作出了重要貢獻(xiàn)。信息化教學(xué)建設(shè)已成為職業(yè)院校強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)、提升人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量的重要途徑。
2 職業(yè)院校信息化教學(xué)探索
2.1 更新信息化教學(xué)理念，營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境，是加強(qiáng)信息化教學(xué)的先導(dǎo)
信息技術(shù)在教育中的廣泛運(yùn)用對(duì)教育產(chǎn)生了深刻的影響。對(duì)教師持續(xù)開(kāi)展“更新教育觀念，提升信息化教學(xué)水平”系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用教研活動(dòng)、個(gè)別交流、觀摩優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)教師講課，探討和實(shí)踐如何開(kāi)展基于信息化與工作過(guò)程相融合的專(zhuān)業(yè)教學(xué)，強(qiáng)化教師利用信息化教學(xué)理論，提升教師的專(zhuān)業(yè)和教學(xué)技能，提高教學(xué)效率和擴(kuò)大受眾面。
正是基于廣大教師對(duì)信息化教學(xué)在提升人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量過(guò)程中的有了深刻認(rèn)識(shí)：信息化教學(xué)是職業(yè)教育順應(yīng)時(shí)展，創(chuàng)新教育教學(xué)手段的必然選擇，使得教師在學(xué)習(xí)信息化教學(xué)理論和實(shí)踐中表現(xiàn)出了極大的主動(dòng)性，為信息化教學(xué)的順利開(kāi)展提供了思想理論基礎(chǔ)。
為推進(jìn)信息化教學(xué)的應(yīng)用，營(yíng)造良好的信息化教學(xué)應(yīng)用環(huán)境，學(xué)校根據(jù)統(tǒng)一規(guī)劃、分步實(shí)施、注重實(shí)用的原則，把硬件建設(shè)擺在重要位置。當(dāng)前，各職業(yè)院校以數(shù)字化校園建設(shè)為目標(biāo)，對(duì)校園網(wǎng)進(jìn)行了升級(jí)改造，以千兆以太網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)、萬(wàn)兆以太網(wǎng)為目標(biāo)，按照核心層、匯聚層、接入層結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)模式構(gòu)建，各樓區(qū)間采用光纖連接，覆蓋全部教學(xué)場(chǎng)所、圖書(shū)館、行政辦公區(qū)、學(xué)生宿舍和家屬區(qū)，形成了“百兆出口、萬(wàn)兆核心、千兆主干、百兆桌面”的寬帶網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校網(wǎng)站包括學(xué)校新聞信息和通知公告、應(yīng)用軟件、教學(xué)軟件下載、影視資料、網(wǎng)上視頻點(diǎn)播、網(wǎng)站留言、站內(nèi)信息查詢(xún)等。教師對(duì)學(xué)習(xí)資源自動(dòng)搜索，有選擇地進(jìn)行教學(xué)資源的整合和教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生不再受線性教學(xué)的束縛，可在教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景的基礎(chǔ)上開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，分組討論，進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生在線互動(dòng)交流，讓學(xué)生在職業(yè)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)交流的碰撞中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造的活力。
信息化教學(xué)意識(shí)的及時(shí)更新，信息化教學(xué)環(huán)境的完善，為學(xué)校推動(dòng)信息化與職業(yè)教育深度融合，創(chuàng)新學(xué)校教育教學(xué)手段改革，增強(qiáng)職業(yè)院校辦學(xué)活力，形成職教特色奠定了基礎(chǔ)。
2.2 提高教師信息化教學(xué)素養(yǎng)，是推進(jìn)教育教學(xué)改革、提升人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量的關(guān)鍵
職業(yè)院校在信息化教學(xué)環(huán)境下開(kāi)展基于工作過(guò)程系統(tǒng)的教學(xué)，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的專(zhuān)業(yè)技能和課程教學(xué)運(yùn)用何種信息教育技術(shù)直接關(guān)系到教學(xué)改革的成敗。為幫助教師解決信息教育技術(shù)應(yīng)用中的技術(shù)障礙，學(xué)校列出規(guī)劃和時(shí)間表，對(duì)教師加強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)的培訓(xùn)，強(qiáng)化各學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)情境所要求的教師技能，要求教師從基本信息技術(shù)學(xué)起，學(xué)會(huì)制作課件、熟練使用投影儀、在線調(diào)用資源庫(kù)、網(wǎng)上在線評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，從而多方面多節(jié)點(diǎn)檢驗(yàn)教師對(duì)實(shí)行信息化教學(xué)的理解與掌握效果。
教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)中大量應(yīng)用信息技術(shù)提升教學(xué)效果，推動(dòng)了學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)，形成了如下三個(gè)特色：一是促進(jìn)了教師教育理念的現(xiàn)代化。他們樹(shù)立了終身學(xué)習(xí)的思想，學(xué)習(xí)新知識(shí)、培養(yǎng)新技能；利用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課件教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，使教師在培養(yǎng)自身創(chuàng)新精神的同時(shí)，也把創(chuàng)新精神貫穿在教育教學(xué)活動(dòng)之中。二是促進(jìn)了教師教學(xué)手段的現(xiàn)代化。教師在不同的教學(xué)階段、對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，能夠恰當(dāng)選擇課件、幻燈、錄音、錄像、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，有效地處理傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，提升了教師的教學(xué)基本功，豐富了教學(xué)方法，使職業(yè)教育搭上了信息技術(shù)高速發(fā)展的快車(chē)。三是提高了信息化教學(xué)環(huán)境下教科研能力。
2.3 積極開(kāi)展信息化教學(xué)環(huán)境下教學(xué)科研的應(yīng)用研究，是提升信息化教學(xué)水平的助推器
為廣泛開(kāi)展校本教科研，學(xué)校購(gòu)置了編輯機(jī)、非線性編輯系統(tǒng)、多臺(tái)數(shù)字?jǐn)z像機(jī)、便攜式電腦等媒體制作設(shè)備，并創(chuàng)建錄播教室、數(shù)字化多功能教室，開(kāi)展以教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、校本教材與課程整合、軟件開(kāi)發(fā)為主體的校內(nèi)課題研究活動(dòng)，把現(xiàn)代信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，密切滲透到日常教育教學(xué)過(guò)程中。
多年來(lái)，大力鼓勵(lì)教師開(kāi)展信息化教學(xué)環(huán)境下教學(xué)科研的立項(xiàng)、研究、實(shí)施、成果總結(jié)與推廣工作，充分發(fā)揮每位教師的創(chuàng)造精神，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力、專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐能力，最終反哺到教學(xué)中，促進(jìn)了廣大教師教學(xué)與科研能力的共同提高。
3 對(duì)職業(yè)院校信息化教學(xué)建設(shè)的對(duì)策及建議
3.1 建設(shè)集成度高的數(shù)字化校園平臺(tái)，打造信息化功能強(qiáng)大的管理與服務(wù)
建設(shè)集成度高的數(shù)字化校園平臺(tái)是開(kāi)展信息化教學(xué)的高速公路，采用引進(jìn)和自主開(kāi)發(fā)并舉的方式，比如構(gòu)建“雙核心、匯聚雙鏈路”的環(huán)狀互為備份容錯(cuò)互連結(jié)構(gòu)，構(gòu)建強(qiáng)壯的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，開(kāi)發(fā)應(yīng)用OA辦公系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)、人事管理系統(tǒng)、學(xué)生綜合管理系統(tǒng)、圖書(shū)綜合管理系統(tǒng)等。建設(shè)教學(xué)與管理的在線資源使用系統(tǒng)，并開(kāi)放學(xué)習(xí)資源的使用。打造信息化功能強(qiáng)大的數(shù)字化校園平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦公、教學(xué)、管理的數(shù)字化。
3.2搭建內(nèi)容豐富的數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)
內(nèi)容豐富的數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)是開(kāi)展信息化教學(xué)的前提，建設(shè)數(shù)字化綜合教學(xué)資源管理平臺(tái)不僅包括系統(tǒng)軟件的建設(shè)，更要有教學(xué)資源內(nèi)容的建設(shè)。豐富的教學(xué)資源，精細(xì)的管理，良好的用戶體驗(yàn)，使教師便捷的調(diào)用資源、組織教學(xué)，使學(xué)生輕松地獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容、快樂(lè)學(xué)習(xí)是建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)的關(guān)鍵所在。數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)是面向教師、學(xué)生、管理人員的平臺(tái)，一要有骨干專(zhuān)業(yè)主干課程的數(shù)字化教學(xué)資源，與教師學(xué)生密切相關(guān)，才會(huì)有關(guān)注度，為教師備課、學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了第一資料。二是要有多種呈現(xiàn)形式，既可以按專(zhuān)業(yè)大類(lèi)主干課程呈現(xiàn)，又可以按片斷化的教學(xué)系材呈現(xiàn)，以滿足不同用戶的需要。
為激發(fā)教師參與信息化建設(shè)的積極性，職業(yè)院校教師必須建立并使用“教師空間”，并將“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間”建設(shè)作為教職工績(jī)效考核的重要內(nèi)容，教師通過(guò)試行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法，將線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，并利用碎片時(shí)間，促進(jìn)了教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的互補(bǔ)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，提高了教學(xué)效率。
3.3 大力推動(dòng)仿真等數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)
仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)是指通過(guò)虛擬仿真手段模擬各種職業(yè)教育中實(shí)驗(yàn)和訓(xùn)練的工具軟件。[2]為加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)，學(xué)校購(gòu)置可大量的仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)和生產(chǎn)用工具軟件，如建筑施工技術(shù)仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、廣聯(lián)達(dá)工程算量造價(jià)軟件、魯班工程算量造價(jià)軟件、數(shù)字成圖軟件、用友財(cái)務(wù)通軟件等，用仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)和生產(chǎn)用工具軟件模擬生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行技能訓(xùn)練，在節(jié)約訓(xùn)練時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的前提下實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接。
3.4構(gòu)建職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的提升路徑
職業(yè)教育就是就業(yè)教育。當(dāng)前移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)、新模式、新經(jīng)濟(jì)的形成。從事職業(yè)教育的教師通過(guò)信息化教學(xué)培養(yǎng)造就“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的生力軍是加快職業(yè)院校快速發(fā)展的關(guān)鍵。馬斯洛的需求激勵(lì)理論認(rèn)為，每個(gè)人在不同時(shí)期有多種不同需要，有效激勵(lì)能夠使人們追求更高的需求。[3]因此，構(gòu)建職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的提升路徑是提升人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量的必然選擇。
職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力并不僅包含掌握信息技術(shù)的能力，還包綜合運(yùn)用信息技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)理論、課程組織與評(píng)估等提高教學(xué)效率和質(zhì)量方面的能力。在職業(yè)的發(fā)展過(guò)程中，每個(gè)職業(yè)都有從新手到專(zhuān)家的成長(zhǎng)規(guī)律。按照教師運(yùn)用信息化教學(xué)能力從初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)“三級(jí)遞進(jìn)”培養(yǎng)途徑，列出評(píng)價(jià)指標(biāo)體系簡(jiǎn)表和評(píng)價(jià)具體方法，學(xué)校逐步激勵(lì)，促使職業(yè)院校教師不斷向更高層次追求。
4 結(jié)論
信息化與職業(yè)教育深度融合是促進(jìn)職業(yè)院校持續(xù)發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。緊跟信息技術(shù)發(fā)展的快車(chē)，不斷更新教師信息化教學(xué)理念，營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建教師信息化教學(xué)能力的提升路徑，讓學(xué)生輕松地獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容，在體驗(yàn)中獲得職業(yè)技能，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；教材；數(shù)字化
教材的數(shù)字化是在當(dāng)前的出版領(lǐng)域和教育領(lǐng)域都備受關(guān)注的一個(gè)課題。就世界范圍而言，有些國(guó)家，尤其是英美兩國(guó)，在大型教育出版集團(tuán)的引領(lǐng)下，對(duì)教材數(shù)字化的探究已經(jīng)初具成果，然而出于社會(huì)環(huán)境、教育文化等方面的差異，他們的成果只能借鑒，不可復(fù)制。我國(guó)教材的數(shù)字化經(jīng)歷了其獨(dú)有的道路，這其中，基礎(chǔ)教育教材的數(shù)字化與其他教材相比，又有其鮮明的特點(diǎn)。
1我國(guó)基礎(chǔ)教育教材數(shù)字化過(guò)程
我國(guó)基礎(chǔ)教育教材數(shù)字化的進(jìn)程，大致經(jīng)歷了以下幾種形式的轉(zhuǎn)變。
1.1數(shù)字資源的轉(zhuǎn)換
我國(guó)基礎(chǔ)教育教材的數(shù)字化最早是從將紙質(zhì)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為數(shù)字格式開(kāi)始的，較早期的數(shù)字化教材就是紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)換而成的電子書(shū)，在這種數(shù)字化形式的發(fā)展過(guò)程中，漸漸出現(xiàn)了資源的碎片化和重構(gòu)，從而衍生出基于特定的知識(shí)點(diǎn)或資源類(lèi)型的集約型產(chǎn)品，便是人們常說(shuō)的資源包和數(shù)據(jù)庫(kù)。這一類(lèi)的產(chǎn)品主要滿足了用戶對(duì)數(shù)字產(chǎn)品便攜性上的訴求，但其形式較為扁平化，通常作為紙質(zhì)教材的輔助資源存在。
1.2交互內(nèi)容的開(kāi)發(fā)
隨著技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)基礎(chǔ)教育教材及其相關(guān)資源的數(shù)字化過(guò)程中，逐漸加入了交互式的內(nèi)容，MPR教材及點(diǎn)讀筆、只讀式互動(dòng)光盤(pán)、移動(dòng)終端應(yīng)用等各種載體形式也相繼出現(xiàn)。交互式數(shù)字資源的出現(xiàn)，一方面,通過(guò)影、音、動(dòng)畫(huà)等多媒體的應(yīng)用使得教學(xué)資源更加靈活生動(dòng)，另一方面,也通過(guò)各種交互體驗(yàn)，滿足了用戶對(duì)數(shù)字產(chǎn)品互動(dòng)性上的需求，各種學(xué)習(xí)活動(dòng)、練習(xí)、測(cè)評(píng)等功能在交互形式中得以實(shí)現(xiàn)，意味著從這個(gè)階段，數(shù)字化教材內(nèi)容已經(jīng)開(kāi)始介入教學(xué)流程。
1.3教學(xué)平臺(tái)的搭建
當(dāng)單純的內(nèi)容數(shù)字化已無(wú)法滿足整體的課程教學(xué)需求時(shí)，開(kāi)發(fā)者將這些數(shù)字資源整合起來(lái)，并借助互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，搭建起集系統(tǒng)化的教學(xué)平臺(tái)。這里所說(shuō)的教學(xué)平臺(tái)，通常包含了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)測(cè)評(píng)、教學(xué)管理三個(gè)板塊。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，提供海量的知識(shí)信息和數(shù)字資源，以及通用的設(shè)計(jì)模板，供教師調(diào)用組織，完成課堂教學(xué)；教學(xué)測(cè)評(píng)方面，通過(guò)在線的方式實(shí)現(xiàn)課堂練習(xí)和課后作業(yè)的布置、提交、批改等，大大地提升教學(xué)效率；而教學(xué)管理則包含了教學(xué)信息和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、分析、反饋，以及相應(yīng)的對(duì)策建議。在這個(gè)階段，教材的數(shù)字化加入了服務(wù)的內(nèi)容，數(shù)字教材開(kāi)發(fā)者已經(jīng)從單純的內(nèi)容提供者轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容與服務(wù)提供方，而教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，開(kāi)始推動(dòng)著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)向一個(gè)更高效、及時(shí)、多元、互動(dòng)的模式轉(zhuǎn)變。
1.4電子書(shū)包的應(yīng)用
電子書(shū)包是一種覆蓋了數(shù)字內(nèi)容資源、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、云平臺(tái)、教學(xué)軟件，以及終端硬件等的整體解決方案，包含了內(nèi)容提供、平臺(tái)建設(shè)、技術(shù)支持與運(yùn)營(yíng)支撐。電子書(shū)包的應(yīng)用，從根本上是致力于構(gòu)建一種新型的教學(xué)環(huán)境。但是由于其設(shè)計(jì)難度大、條件要求高，且價(jià)格較高，故而應(yīng)用范圍并不太廣?？梢钥闯?，中國(guó)基礎(chǔ)教育教材的數(shù)字化產(chǎn)品遵循著輔助教學(xué)—介入教學(xué)流程—改變課堂模式—改造教學(xué)環(huán)境這樣一種循序漸進(jìn)的功能模式在發(fā)展而升級(jí)。然而值得一提的是，這些數(shù)字化教材產(chǎn)品并不是一個(gè)演變替換的過(guò)程，出于市場(chǎng)需求的差異化，這些產(chǎn)品是并生共存的，并在同一種形式下不斷實(shí)現(xiàn)著深度挖掘、加工，并增加附加值。
2我國(guó)基礎(chǔ)教育教材數(shù)字化過(guò)程中的問(wèn)題
隨著基礎(chǔ)教育教材數(shù)字化的發(fā)展，有一些問(wèn)題也不可避免地暴露出來(lái)。
2.1有效資源不充足
早在教材內(nèi)容開(kāi)始進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換的階段，人們就已經(jīng)意識(shí)到數(shù)字資源的重要性：數(shù)字資源是任意一種教材數(shù)字化形式的基礎(chǔ)。然而，雖然教材的數(shù)字資源經(jīng)歷了解構(gòu)、重組、集約、分類(lèi)，其仍然呈現(xiàn)出一種不夠用的狀態(tài)，主要原因有：1）未經(jīng)過(guò)編輯的初級(jí)資源較多，質(zhì)量良莠不齊；2）資源同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，多有跟風(fēng)和重復(fù)利用的現(xiàn)象；3）過(guò)于注重“海量資源”的需求而不進(jìn)行資源篩選，導(dǎo)致很多與教材知識(shí)無(wú)關(guān)的資源濫竽充數(shù)；3）資源編輯或分類(lèi)方法粗糙，無(wú)法滿足深層次的教學(xué)要求；4）資源的搜集、積累遠(yuǎn)多過(guò)創(chuàng)造，使得版權(quán)問(wèn)題無(wú)法得到解決。因此，目前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的數(shù)字資源雖然看似豐富，但真正能滿足教材數(shù)字化發(fā)展要求和基礎(chǔ)教育教學(xué)利用需求的有效資源卻是嚴(yán)重缺乏的。
2.2市場(chǎng)機(jī)制不完善
我國(guó)的基礎(chǔ)教育屬于義務(wù)教育階段，各個(gè)教育主體學(xué)校、教師、教材都有嚴(yán)格的資格審定和準(zhǔn)入政策，而目前的數(shù)字化教材產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)、銷(xiāo)售、應(yīng)用基本都屬于自由的市場(chǎng)行為，市場(chǎng)機(jī)制的不完善在一定程度上會(huì)導(dǎo)致其與基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)要求格格不入。不完善的市場(chǎng)機(jī)制主要表現(xiàn)在：1）各主體定位不明。在基礎(chǔ)教育教材數(shù)字化的過(guò)程中，由于沒(méi)有太高的門(mén)檻，傳統(tǒng)教材出版者、技術(shù)開(kāi)發(fā)方、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)方、終端設(shè)備生產(chǎn)者，乃至很多教育機(jī)構(gòu)都參與其中，而這些主體對(duì)于其應(yīng)該扮演的角色，以及應(yīng)該承擔(dān)的權(quán)利和義務(wù)，并沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)和定位。這種情況容易導(dǎo)致各方盲目爭(zhēng)利，將市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)引向非良性的方向。2）缺乏監(jiān)管機(jī)制。由于沒(méi)有相關(guān)的監(jiān)管和審查制度，一方面導(dǎo)致基礎(chǔ)教育教材數(shù)字化產(chǎn)品質(zhì)量無(wú)法控制，另一方面也使得原教材版權(quán)所有者的權(quán)益常常受到侵害，而由于無(wú)法保障產(chǎn)品質(zhì)量以及其與紙質(zhì)教材的關(guān)聯(lián)，數(shù)字產(chǎn)品的教育目的和教育意義也無(wú)法確保。
2.3專(zhuān)業(yè)人才欠缺
在數(shù)字教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)編輯不懂技術(shù)、技術(shù)人員不懂內(nèi)容、產(chǎn)品策劃不懂教育的情況長(zhǎng)期存在，而專(zhuān)業(yè)人員的欠缺，會(huì)直接導(dǎo)致創(chuàng)新能力不足。一方面，會(huì)體現(xiàn)在產(chǎn)品的策劃上，使得基礎(chǔ)教育教材數(shù)字化產(chǎn)品跟風(fēng)現(xiàn)象嚴(yán)重，個(gè)性特色不突出，無(wú)法貼切地滿足用戶的教學(xué)需求；另一方面，則反映在對(duì)商業(yè)模式的探索上，基礎(chǔ)教育數(shù)字產(chǎn)品的各研發(fā)主體對(duì)商業(yè)模式、贏利模式的探索經(jīng)歷了較長(zhǎng)一段時(shí)期，且仍未有明顯成果。雖然也有政府資金投入，但其覆蓋面積太小，大部分主體仍要自行在市場(chǎng)環(huán)境中生存，而缺乏有效的商業(yè)模式導(dǎo)致市場(chǎng)上出現(xiàn)眾多的“流星企業(yè)”和“流星產(chǎn)品”，因而也讓用戶面對(duì)不停更換變化的產(chǎn)品無(wú)所適從。
3我國(guó)基礎(chǔ)教育教材數(shù)字化對(duì)策
3.1重視核心資源，加大開(kāi)發(fā)力度
劉翠航在《基于核心資源的中小學(xué)數(shù)字化建設(shè)——對(duì)美國(guó)有關(guān)政策和實(shí)踐的思考》一文中指出：“在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)活動(dòng)的‘核心資源’應(yīng)該成為各種形式內(nèi)容載體的最終依托?！耙?yàn)椤霸诳梢?jiàn)的未來(lái)，課堂教學(xué)仍然是中小學(xué)教育主要的形態(tài)。因此，必須為課堂教學(xué)活動(dòng)提供圍繞課標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的數(shù)字化核心資源，才能推動(dòng)基礎(chǔ)教育真正的信息化轉(zhuǎn)變?！彼裕哉n標(biāo)為依據(jù)的數(shù)字資源才是有效的教學(xué)資源，應(yīng)該加大這部分資源的創(chuàng)造與開(kāi)發(fā)?；A(chǔ)教育的核心數(shù)字資源的開(kāi)發(fā)不能脫離課標(biāo)和紙質(zhì)教材，否則基礎(chǔ)教育就會(huì)出現(xiàn)方向性的偏差。
3.2完善市場(chǎng)機(jī)制，加強(qiáng)宏觀監(jiān)管
在推進(jìn)基礎(chǔ)教育數(shù)字化建設(shè)方面，出版、教育、技術(shù)、運(yùn)營(yíng)等各方面力量都做了有益的嘗試，但還是需要認(rèn)清自身的定位，才能使技術(shù)與資源更有效的結(jié)合，真正為教育服務(wù)。在基礎(chǔ)教育教材數(shù)字化的過(guò)程中，應(yīng)明確政府是投入和審查主體，教育和出版是建設(shè)主體，IT或電信業(yè)是技術(shù)支持主體的定位。應(yīng)將對(duì)數(shù)字內(nèi)容和數(shù)字產(chǎn)品的監(jiān)管提升到與紙質(zhì)教材同等的程度，同時(shí)推動(dòng)數(shù)字資源知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)。
3.3培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才，提升創(chuàng)新能力培養(yǎng)
專(zhuān)業(yè)人才，可以從培養(yǎng)復(fù)合型人才和推動(dòng)現(xiàn)有人才轉(zhuǎn)型兩個(gè)方面進(jìn)行嘗試，《中小學(xué)教科書(shū)數(shù)字化出版芻議》一文中提出了“編輯人員信息化、編輯人員技術(shù)化、技術(shù)人員學(xué)科化”的培養(yǎng)路徑。信息化知識(shí)、技術(shù)手段、教育理念和編輯素養(yǎng)在未來(lái)的教材數(shù)字化發(fā)展中缺一不可，在這些能力的基礎(chǔ)上積極創(chuàng)新，大膽嘗試，才是基礎(chǔ)教育教材數(shù)字化的突圍之路。
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[關(guān)鍵詞]數(shù)字；影視教育；特點(diǎn)；問(wèn)題；對(duì)策
在數(shù)字化時(shí)代，數(shù)字技術(shù)在電影創(chuàng)作中的大量運(yùn)作，使傳統(tǒng)電影的制作方式和傳播方式都發(fā)生了巨大變化，導(dǎo)致數(shù)字化時(shí)代的電影與傳統(tǒng)電影相比呈現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)，相繼而來(lái)也出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題，我們有必要對(duì)數(shù)字化時(shí)代電影的特點(diǎn)、存在問(wèn)題進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的對(duì)策，以便進(jìn)一步推動(dòng)中國(guó)電影的發(fā)展。
一、數(shù)字化時(shí)代電影教育的特點(diǎn)
1.較強(qiáng)的綜合性。
由于電影具有綜合性的美學(xué)特征，因而是一門(mén)綜合性的藝術(shù)，只不過(guò)，由于數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，與傳統(tǒng)電影相比，數(shù)字化時(shí)代的電影具有較強(qiáng)的綜合性。一是電影不斷從文學(xué)題材中汲取營(yíng)養(yǎng)，不斷地充實(shí)和完善自己。電影在成長(zhǎng)初期，不僅借用戲劇的創(chuàng)作題材，而且將戲劇性動(dòng)作改造成電影藝術(shù)的有機(jī)組成部分。電影從文學(xué)中繼承了許多敘事方式和敘事手段，吸收了詩(shī)歌的抒情性和散文的紀(jì)實(shí)性。電影更是過(guò)多地吸收了小說(shuō)的敘述、心理描寫(xiě)、結(jié)構(gòu)布局等諸多手法。此外，電影還從繪畫(huà)、雕塑等造型藝術(shù)中吸取了視覺(jué)的直接感染力，從音樂(lè)中吸取了節(jié)奏感和感染力。二是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)有力促進(jìn)了電影的發(fā)展。技術(shù)的進(jìn)步，對(duì)電影藝術(shù)的發(fā)展、語(yǔ)言的創(chuàng)新以及電影美學(xué)觀念的改變都有著重大影響。尤其是數(shù)字技術(shù)的運(yùn)用，使電影在藝術(shù)的表現(xiàn)形式上更是突飛猛進(jìn)。
2.濃郁的商業(yè)化色彩。
由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，電影為了自身的生存，在大規(guī)模利用數(shù)字化的形式來(lái)包裝自己的同時(shí)，開(kāi)始追求市場(chǎng)利潤(rùn)，把生存作為第一要義，一味地迎合百姓要求，贏得利潤(rùn)的最大化。問(wèn)題的關(guān)鍵是如何將電影的商業(yè)性和藝術(shù)性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將電影教育上升到一個(gè)更高更深的層次。
3.掀起一股新的接受美學(xué)觀念。
數(shù)字技術(shù)的普及改變了100多年來(lái)人們看電影的方式，看電影的方式越來(lái)越個(gè)人化、私密化。數(shù)字電視技術(shù)使我們可以從電視上看電影，可以從網(wǎng)絡(luò)在線或下載觀看電影，也可以觀看通過(guò)數(shù)字壓縮技術(shù)制作的DVD影碟。在此基礎(chǔ)上，電影接受美學(xué)也在發(fā)生著改變。目前中國(guó)電影的觀眾以青年人居多，他們又是多種網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字媒介的使用主體?？梢哉f(shuō)，數(shù)字化造成了電影受眾的分流和小眾化。
二、數(shù)字化時(shí)代電影教育存在的問(wèn)題
1.庸俗化與瑣碎化。
20世紀(jì)80年代以來(lái)，在大眾文化要求的推動(dòng)下，中國(guó)電影開(kāi)始步入多元化、平民化的時(shí)期。到了20世紀(jì)90年代，由于數(shù)字技術(shù)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的雙重沖擊，電影為了自身生存的需要，開(kāi)始融入平民化的視角，關(guān)注平凡生命的價(jià)值，著重表現(xiàn)人的生存狀態(tài)和心理狀態(tài)，將娛樂(lè)作為第一追求。在表現(xiàn)上，越來(lái)越趨向于瑣碎化，丟棄宏闊的整體感，偏向表現(xiàn)細(xì)枝末節(jié)，主要表現(xiàn)普通人卿卿我我的個(gè)性悲歡離合，滿足于人望的展示，失去了藝術(shù)吸引力。
2.藝術(shù)形式的模式化與主題的平淡化。
數(shù)字化技術(shù)雖然給電影帶來(lái)了巨大變革，但技術(shù)的革新并不能解決積存的舊問(wèn)題。新媒體下的電影在制作、發(fā)行和放映方面雖然發(fā)生了很大變化，但越來(lái)越多的視覺(jué)奇觀轟炸、極其乏味的老套敘事已開(kāi)始使觀眾產(chǎn)生一種厭煩心理。觀眾在領(lǐng)略了數(shù)字化技術(shù)帶來(lái)的視覺(jué)奇觀的同時(shí)，看到的仍舊是傳統(tǒng)的敘述方式、主題化的表面單一、人物形象的概念泛泛、藝術(shù)風(fēng)格的含混矛盾等等?？梢哉f(shuō)，如果模式化不破除，中國(guó)電影很難贏得更多國(guó)內(nèi)觀眾，又談何走向世界!
三、數(shù)字化條件下充分發(fā)揮電影教育功能的對(duì)策
1.在電影劇本的創(chuàng)作上要注重作品的教育性?xún)?nèi)涵。
電影創(chuàng)作人員在創(chuàng)作劇本時(shí)，應(yīng)將弘揚(yáng)時(shí)代的主旋律作為主要?jiǎng)?chuàng)作指南；在真實(shí)地反映社會(huì)生活的同時(shí)，要以深刻的內(nèi)涵喚起觀眾深入地進(jìn)行對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和自身處境問(wèn)題的思考，并給予啟發(fā)，贏得觀眾的好評(píng)。另一方面，從電影觀眾的角度來(lái)說(shuō)，人們?cè)陔娪皩徝乐兴獫M足的教育要求，應(yīng)該說(shuō)是人們對(duì)價(jià)值的一種需求，也是人類(lèi)生存發(fā)展的本質(zhì)需求之一。人們看電影，除了欣賞娛樂(lè)，更多的是為了獲得某種啟發(fā)、認(rèn)識(shí)，從中受到教育和啟迪。為此，電影創(chuàng)作人員應(yīng)重視電影的教育性?xún)?nèi)涵，當(dāng)然不能完全依靠理性的說(shuō)教，應(yīng)該憑借媒介的強(qiáng)烈感染，觀眾情感的自覺(jué)介入，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。
2.強(qiáng)化思想性原則，加強(qiáng)對(duì)電影教育重要性的認(rèn)識(shí)。
思想性是電影教育的原則，必須貫穿于教育的始終。從電影內(nèi)容到電影形式，從電影指南到觀影活動(dòng)，都要突出思想性，要堅(jiān)持思想導(dǎo)向第一的原則。要加強(qiáng)對(duì)電影教育重要性的認(rèn)識(shí)，要將影視教育提到重要議事日程，要加強(qiáng)對(duì)電影教育的研究，對(duì)電影創(chuàng)作的不良傾向要進(jìn)行批評(píng)和糾正。
3.加強(qiáng)電影教育體系建設(shè)，為提高電影教育作用提供保障。
目前，在現(xiàn)有的教育機(jī)構(gòu)中，電影教育的隊(duì)伍還相當(dāng)缺乏。我們應(yīng)著手建立中國(guó)電影教育體系，這一體系包括學(xué)校和社會(huì)教育兩個(gè)部分。在學(xué)校教育中，中小學(xué)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)正確的觀影習(xí)慣、鑒賞能力以及正確的人生觀和道德觀。在大學(xué)教育中，要把影視和傳播作為人文素質(zhì)教育的重要一環(huán)。與此同時(shí)，要將電影作品引入思想政治教育課堂，利用電影藝術(shù)的思想，提高思想政治課的實(shí)際教學(xué)效果；利用電影教育的形象，發(fā)揮電影形象對(duì)學(xué)生的影響力，運(yùn)用分析、理解形象的方法進(jìn)行思想教育；利用電影的社會(huì)功能，將復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們從中去其糟粕，汲取其精華。在社會(huì)教育中，要重視對(duì)電影創(chuàng)作的社會(huì)文化批評(píng)、媒介批評(píng)和優(yōu)秀電影作品的宣傳，使人們得以接受良好的電影作品。同時(shí)，學(xué)校教育和社會(huì)教育只有形成合力才能更有效地發(fā)揮電影教育的作用。
教育為國(guó)家命脈之所系。基礎(chǔ)教育又是教育發(fā)展之關(guān)鍵所在。全球化和數(shù)字化作為一個(gè)宏大的文化背景,日益影響到基礎(chǔ)教育的各個(gè)層面和環(huán)節(jié),將在很大程度上引起基礎(chǔ)教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)與諸種內(nèi)外關(guān)系的變化、調(diào)整甚或是革命。研究其間的關(guān)系,對(duì)于重構(gòu)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)、深化教育改革,將是很有意義的?！痘A(chǔ)教育再把脈》一書(shū)作為“教育系列話題”之一,就這些問(wèn)題作了廣泛涉獵和深入探討,確是一部適時(shí)佳作。
如何在全球化與教育技術(shù)數(shù)字化的背景下進(jìn)行基礎(chǔ)教育創(chuàng)新,是該書(shū)著重探討的焦點(diǎn)話題之一。中國(guó)基礎(chǔ)教育的長(zhǎng)處是其基本知識(shí)和基本技能打得相當(dāng)扎實(shí),這為國(guó)際所公認(rèn)。但另一方面,在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、好奇心、求知欲與積極的情感體驗(yàn)、自信心等方面,則還存有很大缺陷。比照西方教育中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng),我們尚有較大差距。作者認(rèn)為:“中國(guó)的教育塑造了一條巨龍,但點(diǎn)睛之筆沒(méi)點(diǎn)上,那就是創(chuàng)新、個(gè)性?！痹诮?jīng)濟(jì)全球化時(shí)代,企業(yè)所需的人才要有很強(qiáng)的開(kāi)拓能力和學(xué)習(xí)能力,這就對(duì)人才的創(chuàng)新性提出了更高的要求。中國(guó)學(xué)生素以善于考試著稱(chēng),但到了大學(xué)教育階段特別是到了研究生階段之后,就顯出動(dòng)手能力較差和創(chuàng)造性思維較弱等缺陷。這與中國(guó)基礎(chǔ)教育中的考試均是標(biāo)準(zhǔn)答案與不鼓勵(lì)孩子有創(chuàng)新的思維不無(wú)關(guān)系。這在某種程度上對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力造成了直接傷害。在應(yīng)試教育的日子里,我們得到的是許多對(duì)生命發(fā)展并無(wú)多少價(jià)值的知識(shí)積累,喪失的是無(wú)數(shù)學(xué)生創(chuàng)造性的能力。當(dāng)前教育技術(shù)的數(shù)字化,將我們的創(chuàng)新教育帶上了新的平臺(tái)。數(shù)字化手段不僅僅是傳統(tǒng)教育的一個(gè)延伸,更是一場(chǎng)革命。在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)互動(dòng)以及優(yōu)質(zhì)資源共享等等,能夠使學(xué)生學(xué)得更多、更快、更活,理解得也更為透徹。我們要充分利用數(shù)字化教育這個(gè)手段,在內(nèi)容的支配下,在教育方式、教育模式、教育理想的支配下,為創(chuàng)新性教育插上有力的翅膀。
如何在全球化與數(shù)字化時(shí)代注意加強(qiáng)人文教育、應(yīng)對(duì)西方文化的挑戰(zhàn),這是在基礎(chǔ)教育層面上必須回答的問(wèn)題,也是該書(shū)探討的又一個(gè)話題。長(zhǎng)期以來(lái),我們對(duì)于基礎(chǔ)教育中德育內(nèi)涵的理解過(guò)于狹隘,現(xiàn)在應(yīng)該是把其內(nèi)涵擴(kuò)大到進(jìn)行人文精神培養(yǎng)的時(shí)候了。10多年前,聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京召開(kāi)的“面向21世紀(jì)國(guó)際討論會(huì)”上提出了人類(lèi)道德滑坡的問(wèn)題。20世紀(jì)90年代,我們?cè)俅翁岢鲆霌P(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德?？茖W(xué)精神和人文精神,是人類(lèi)發(fā)展的兩個(gè)重要支柱?！盁o(wú)科技無(wú)以強(qiáng)國(guó),無(wú)文化足以亡國(guó)”正成為有識(shí)之士的共識(shí)。如何使科學(xué)精神與人文精神在我們的基礎(chǔ)教育中得到協(xié)調(diào)進(jìn)行,這是要著力強(qiáng)化的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作。不能認(rèn)為現(xiàn)代化就是科學(xué)化,中華人文精神的培養(yǎng)在全球化進(jìn)程中自有其特殊的價(jià)值與使命。我們?cè)谥行W(xué)德育上曾出現(xiàn)過(guò)一些偏差。有的專(zhuān)家在書(shū)中尖銳地指出,目前,德育出現(xiàn)了跟著“功利”走的趨向:有功利就搞德育,無(wú)功利就不搞德育。這對(duì)于中小學(xué)生人文道德精神的培養(yǎng)都是不利的。這些見(jiàn)解,確實(shí)值得我們每一位基礎(chǔ)教育工作者深思。
該書(shū)對(duì)于中國(guó)基礎(chǔ)教育均衡化發(fā)展的問(wèn)題也給予了極大關(guān)注,使該書(shū)增添了濃重的現(xiàn)實(shí)感。如何使地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間,也包括同一區(qū)域內(nèi)學(xué)校之間的辦學(xué)條件、辦學(xué)水平不至于產(chǎn)生太大差距,這是當(dāng)前教育部門(mén)上下都很關(guān)心的一個(gè)話題。普通學(xué)校,這是中國(guó)基礎(chǔ)教育中“沉默的大多數(shù)”。關(guān)注其生存狀態(tài),關(guān)心其發(fā)展空間,了解其酸甜苦辣,這涉及到教育發(fā)展如何代表最廣大人民群眾根本利益的大問(wèn)題。書(shū)中討論了在教育決策時(shí)到底是考慮效率優(yōu)先還是公平優(yōu)先、照顧公平還是公平優(yōu)先、兼顧效率的問(wèn)題。對(duì)于弱勢(shì)群體的關(guān)注,體現(xiàn)了專(zhuān)家學(xué)者們強(qiáng)烈的人文關(guān)懷。比如說(shuō),在優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校之間,其間的剪刀差過(guò)大,我們往往習(xí)慣于“錦上添花”,而忽略了“雪中送炭”。各級(jí)教育評(píng)估部門(mén)往往把相當(dāng)大的精力放在評(píng)優(yōu)上,而對(duì)各級(jí)學(xué)校應(yīng)達(dá)到的最基本、最起碼的基準(zhǔn)問(wèn)題則沒(méi)有興趣去很好地研究與解決。特別是對(duì)于目前還相對(duì)落后的農(nóng)村基礎(chǔ)教育、西部地區(qū)的基礎(chǔ)教育,在目前全球化與教育技術(shù)數(shù)字化快速發(fā)展的趨勢(shì)之下,如何使其發(fā)展得更快,改變得更好,而不至于產(chǎn)生更深的“數(shù)字鴻溝”?鮮明地提出這些問(wèn)題并予以深入探討,對(duì)于我們基礎(chǔ)教育的發(fā)展是有極其重大的現(xiàn)實(shí)意義的。
本書(shū)在全球化、數(shù)字化的廣闊背景下觀照中國(guó)基礎(chǔ)教育問(wèn)題,視野開(kāi)闊,高屋建瓴,對(duì)于許多問(wèn)題的探討給人以耳目一新之感。值得強(qiáng)調(diào)的是,書(shū)中還收錄了在“教育在線”網(wǎng)站上部分內(nèi)容跟帖,讓人們了解到不少真實(shí)而有份量的見(jiàn)解,領(lǐng)略到人人關(guān)注基礎(chǔ)教育改革的和聲。這種對(duì)話者在場(chǎng)的參與、互補(bǔ)、碰撞的特點(diǎn),為別種教育類(lèi)書(shū)籍中所未見(jiàn)。
【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)資源；雙語(yǔ)教學(xué)；數(shù)字化；達(dá)斡爾族
一、緒論
任何一個(gè)多民族、多語(yǔ)種的國(guó)家，在長(zhǎng)期相互交往過(guò)程中必然產(chǎn)生雙語(yǔ)現(xiàn)象。而隨著全球一體化的發(fā)展，少數(shù)民族語(yǔ)言正快速被強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言吞沒(méi)。達(dá)斡爾族是一個(gè)有語(yǔ)言而無(wú)文字的民族，母語(yǔ)使用環(huán)境萎縮。雙語(yǔ)教學(xué)是民族教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為了提高小學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該要從低年級(jí)抓起。雙語(yǔ)教學(xué)，這既體現(xiàn)了民族、語(yǔ)言平等的原則，又適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展和國(guó)家統(tǒng)一的需要。隨著信息產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，數(shù)字化的高速傳播系統(tǒng)為教育開(kāi)辟了新天地。信息化課堂可以有效地提高雙語(yǔ)教學(xué)效果。因此研究數(shù)字化雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)提升雙語(yǔ)教學(xué)效果具有實(shí)際意義。二十世紀(jì)九十年代初，數(shù)字化教學(xué)手段作為一種輔助的教學(xué)手段，開(kāi)始在我國(guó)教學(xué)中運(yùn)用，它有很多優(yōu)點(diǎn)：數(shù)字化教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)的教育模式，對(duì)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性有著重要的作用。和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，數(shù)字化教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在實(shí)時(shí)便捷性和可延續(xù)性這兩點(diǎn)上。數(shù)字化教學(xué)說(shuō)的通俗一些就是運(yùn)用一些信息化設(shè)備，融入到日常教學(xué)活動(dòng)中，利用現(xiàn)代化多媒體載體進(jìn)行的教學(xué)。
二、本研究在國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀
我國(guó)少數(shù)民族雙語(yǔ)教育問(wèn)題的研究始于20世紀(jì)60年代。近些年來(lái)，少數(shù)民族雙語(yǔ)教育問(wèn)題日趨成為我國(guó)教育界所關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)話題，在近二十年的雙語(yǔ)教學(xué)研究中對(duì)達(dá)斡爾族的研究相對(duì)較少。在1998年出版的韓達(dá)主編《少數(shù)民族教育史》中《達(dá)斡爾族教育史》分卷（申建中、蘇德、謝蘭榮編寫(xiě)）是現(xiàn)有的第一部研究達(dá)斡爾民族教育歷史的專(zhuān)著。達(dá)斡爾族雙語(yǔ)現(xiàn)象的產(chǎn)生是在這樣的背景下產(chǎn)生的。遼國(guó)契丹王朝是被漢族王朝承認(rèn)、有正式盟約的統(tǒng)治中國(guó)北方少數(shù)民族的王朝。達(dá)斡爾族有著與漢族友好交往的深厚歷史。達(dá)斡爾族在其歷史進(jìn)程中，在語(yǔ)言使用上經(jīng)歷了單語(yǔ)化（即母語(yǔ)化）、達(dá)滿雙語(yǔ)化、達(dá)漢雙語(yǔ)化等過(guò)程明末清初，比較封閉，達(dá)斡爾族內(nèi)部以本民族語(yǔ)為唯一的交際用語(yǔ)。這個(gè)時(shí)期也可以說(shuō)是比較典型的單語(yǔ)單文化（即母語(yǔ)母文化）發(fā)展的歷史時(shí)期。從清中期至清末，達(dá)斡爾族與滿族發(fā)生了十分廣泛的文化接觸，出現(xiàn)了兼通滿語(yǔ)滿文的達(dá)滿雙語(yǔ)群體。新中國(guó)建立后，更多的達(dá)斡爾人在學(xué)習(xí)和使用漢語(yǔ)漢文，在受漢族文化的熏陶下成長(zhǎng)為達(dá)漢雙語(yǔ)雙文化人。現(xiàn)在在達(dá)斡爾族數(shù)字化教學(xué)中，教師普遍樂(lè)意利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，資源不足和達(dá)漢雙語(yǔ)師資緊缺是主要的障礙因素。
三、達(dá)族小學(xué)生數(shù)字化雙語(yǔ)教學(xué)的調(diào)查與分析
調(diào)查點(diǎn)簡(jiǎn)介：齊齊哈爾市有近20000達(dá)斡爾族人，主要聚居在梅里斯區(qū)（10000多人）和富拉爾基區(qū)（6000余人）。
表3-1是齊齊哈爾市達(dá)斡爾族聚居區(qū)內(nèi)學(xué)校與人口基本分布情況。
問(wèn)卷基本情況：?jiǎn)柧砩婕暗闹饕獑?wèn)題是調(diào)查對(duì)象的基本情況和對(duì)語(yǔ)言的態(tài)度，量表測(cè)試分為聽(tīng)力測(cè)試與口語(yǔ)測(cè)試。
從表3-2中可以看出，學(xué)生多數(shù)只是偶爾使用母語(yǔ)，但仍然占一定比例，一般在2%左右浮動(dòng)。
表3-3 對(duì)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度
上表顯示：48.5%的小學(xué)生持無(wú)所謂的態(tài)度，而34.1%的小學(xué)生持支持的態(tài)度，17.4%的少部分學(xué)生持否定態(tài)度。
表3-4 您會(huì)選擇哪種授課方式
關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)班與漢語(yǔ)教學(xué)的選擇問(wèn)題，54.5%的小學(xué)生選擇雙語(yǔ)教學(xué)班，33.5%的小學(xué)生選擇了漢語(yǔ)教學(xué)班，其余同學(xué)表示無(wú)所謂。
四、達(dá)族小學(xué)生雙語(yǔ)教學(xué)策略
通過(guò)上文的調(diào)查以及訪談的內(nèi)容分析，我們基本上了解了達(dá)語(yǔ)的使用與保持成下降趨勢(shì)。面對(duì)達(dá)語(yǔ)的弱化現(xiàn)象，通過(guò)問(wèn)卷與訪談，分析原因如下：
第一，達(dá)語(yǔ)使用環(huán)境與機(jī)會(huì)明顯減少。
第二，受漢語(yǔ)強(qiáng)勢(shì)地位的影響，這主要表現(xiàn)在學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)升學(xué)就業(yè)問(wèn)題的思考。
第三，教師的母語(yǔ)水平相對(duì)穩(wěn)定，綜合素質(zhì)不是很高。由于電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體的發(fā)展，孩子從小就生活在非母語(yǔ)的大環(huán)境之中，語(yǔ)言環(huán)境萎縮導(dǎo)致孩子錯(cuò)過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。而雙語(yǔ)教學(xué)正好提供了一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不斷接觸達(dá)斡爾語(yǔ)。不僅能夠?qū)W習(xí)到其他民族的文化知識(shí)，還能夠通過(guò)本民族的語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)這有利于民族傳統(tǒng)文化的保留與發(fā)展。
因此，首先，建設(shè)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)便是最理想雙語(yǔ)教學(xué)策略。既可以幫助雙語(yǔ)教學(xué)，又吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生興趣愛(ài)好，提高學(xué)習(xí)效率。其次，建立雙語(yǔ)學(xué)習(xí)資源庫(kù)，方便學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)各種內(nèi)容。最后，建立鼓勵(lì)政策，形成良好學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，使之得以形成一種崇尚母語(yǔ)學(xué)習(xí)的文化環(huán)境。
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